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クリニカルラダーシステム

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    研修

クリニカルラダーシステム（臨床看護実践能力習熟段階制）

新人ナースからエキスパートナースへと段階を踏んで、臨床看護実践能力を育成するシステム。

クリニカルラダーシステム

看護管理者研修

看護管理者研修
当院の医療事故の現状と対策《管理 必須：副主任・主任・師長合同》
目　的
医療安全の取り組みを知る。
内　容
当院の医療事故と医療訴訟の現状と対策をふりかえり、医療安全上の診療録記載の意義について学習する。
担当者
看護局医療安全委員会
クレーム対応の心構えとポイント《管理 必須：副主任・主任・師長合同》
目　的
クレームに対応するときの心構えを学習する。
内　容
患者及び家族からのクレームに対応するための基礎知識として、ネガティブな感情、自己に起こった感情の分析及び対応方法を理論的に学び、日常の出来事を振り返る。
担当者
看護局 教育委員
極めようメディカル・セイファー《管理 必須：主任・師長対象》
目　的
メディカル・セイファーを正しく理解し、実践能力を習得する。
内　容
メディカル・セイファーの陥りやすい間違いなどを学習し、現場の問題解決に向けて取り組めるようにする。
担当者
看護局医療安全推進委員会
コーチング《管理 選択：副主任以上を対象》
目　的
相手の能力や可能性を引き出すためのコーチングの助言と質問のあり方を理解する。
内　容
双方のコミュニケーションによって成果が上がることを体験的に理解する。
担当者
看護局 教育委員

選択・専門研修

選択・専門研修
BGA-Aの値から患者の状態を考える《専門：集中ケア》
目　的
動脈血ガス分析の値を読む。
内　容
動脈血ガス分析の値から、どのようなことがわかるのか学習し、例題から患者の状態を判断するトレーニングを行う。
担当者
看護局 教育委員
摂食・嚥下の基礎知識《専門：摂食・嚥下障害看護》
目　的
摂食・嚥下障害看護に関する基礎知識を習得する。。
内　容
摂食・嚥下に必要な基礎知識を学び、摂食・嚥下障害のある患者への援助のポイントを学ぶ。。
担当者
看護局 教育委員
フィジカルアセスメント《専門：集中ケア＆摂食・嚥下障害看護合同》
目　的
身体状況に対する判断力を養う。
内　容
患者および家族から得られた主観的情報と看護師自身の手で調べたフィジカルイグザミネーション（視診、触診、聴診、打診）の結果である客観的情報のすべてを総合して、患者の身体状況を判断する思考過程を学習する。
担当者
看護局 教育委員
看取りの看護《専門：看取りの看護》
目　的
看取りの作法や知っておくべき心得を学ぶ。
内　容
病院の中で行う看取りの看護を考える。亡くなられた患者さまによって、お別れに必要な作法、言葉や動作の意味づけなどが違うため、看護師として知っておくべき心得を調べ、学習する。
担当者
緩和ケアチーム リンクナース

レベルⅢ研修

レベルⅢ研修
部署の臨床場面において、専門かつ高度な看護実践ができる
レベルⅢの目標
1.
専門領域における看護実践の役割モデルとなれる。
2.
あらゆる場面でのリーダーシップが発揮できる。
3.
自己の課題に積極的に取り組むことができる。
4.
指導的な役割を実践することができる。
5.
相手との良い関係を築くことができる
看護倫理《看護実践》
目　的
倫理的問題について考え、倫理的視点を養う。
内　容
サラ・T.フライの原則に基づく倫理と日本看護協会の看護者の倫理要領を用いて、臨床における事例から倫理的問題をディスカッションし、倫理的視点を養う。
担当者
看護局 教育委員
感染防止対策Ⅲ《看護実践》
目　的
サーベランスの実際や感染防止対策を踏まえて、感染看護の実際を学ぶ。
内　容
細菌学の基礎
サーベイランスの基礎知識と実際
サーベイランス・ワークショップ（ケースをもとに感染率の算出と改善策の有効性を検討する）
担当者
ICT・看護局感染防止対策チーム
現場の力を活かす職場作り《管理（役割・責務）》
目　的
職場を活性化するために、目標達成や人材育成をサポートする方法を学習する。
内　容
自分と他者の強みと可能性を引き出し、他者をサポートするために必要な知識やツールとしてのコミュニケーションを学習する。
担当者
看護局 教育委員
チームリーダー《管理（役割・責務）》
目　的
チームリーダーの役割を理解し、役割を果たすきっかけとする。
内　容
組織における自分の立場を自覚し、自己の強みと役割について考える。問題解決に取り組み、実践に移したことをふりかえり、今後に活かす。
担当者
看護局 教育委員
臨地実習指導Ⅰ《教育・研究》
目　的
看護教育における実習指導の意義および実習指導者の役割を理解する。
内　容
実習指導の基本とその展開方法を理解するために、看護教育過程の概要、学生の特徴、教育評価について学習する。そして、先輩指導者等の支援を受け、実際に臨地実習指導を行い、指導観や看護観について考える。。
担当者
看護局 教育委員
臨地実習指導Ⅱ《教育・研究》
目　的
実習指導案の概略と作成過程を理解する。
内　容
指導案を作成する目的と必要性、指導案の構成要素を学習し、研修担当者に指導を受けながら、実際に指導案を作成し、作成過程を習得する。
担当者
看護局 教育委員
臨地実習指導Ⅲ《教育・研究》
目　的
実習指導案を作成、活用し、自身の指導をふりえかる。
内　容
各部署の先輩指導者から指導を受けながら、実習指導案を作成する。実習指導案を使って実習指導を行い、自身の実習指導をふりかえる。発表会で他者の実習指導の様子や結果を共有する。
担当者
看護局 教育委員

レベルⅡ研修

レベルⅡ研修
部署の臨床場面において、自立して看護実践ができる。
レベルⅡの目標
1.
日常的に必要とされる看護実践は単独で実施できる。
2.
状況に応じたリーダーシップが発揮できる。
3.
課題達成にむけての行動をとることができる。
4.
相手の立場を尊重した行動ができる。
アサーション《看護実践》
目　的
自分も相手も納得できる自己主張を考え、チーム医療が円滑に実践できる力を養う。
内　容
チームで仕事をしていると、さまざまな場面に遭遇する。その中で、どのように対応すると相手を共感的に理解しつつ、自分の率直な気持ちを表現することができるかを考える。身近にある事例からどのように対応するとよいか考え、アサーティブな対人関係方法を学ぶ。
担当者
看護局 教育委員
看護理論《看護実践》
目　的
改めて、看護とは何かを考え、患者理解を深める。
内　容
看護の背景にある理論を学習する。次に事例をあげ、中範囲理論を使って患者を捉え、実践している看護を説明する。。
担当者
看護局 教育委員
エラー発生メカニズム《看護実践・医療安全》
目　的
事故防止対策に必要な知識を養い、身近な環境の安全システムについて考える。。
内　容
エラーに関係のある人間の特性やエラーを誘発しやすい環境について学習し、エラー発生のメカニズムを学習する。ヒューマンエラーの発生防止と拡大防止からエラー対策の考え方から安全なシステムを考える。。
担当者
医療安全推進委員
事故防止対策《看護実践・医療安全》
目　的
分析方法を学習し、あらゆる視点から原因を探り、職場の問題点を分析し、解決する力を養う。
内　容
メディカルセイファーの分析手順を学習し、身近に起こったヒヤリハット事例報告の中から、１事例あげ、問題点の抽出、背後要因の探索などを行い分析する。そして分析の中から、対策案を列挙し、事故防止策を決定し実施する。各所属の分析・対策を発表し、意見交換する。
担当者
医療安全推進委員
静脈注射《看護実践・医療安全》(対象：卒後３年目以上、中途採用者)
目　的
末梢静脈留置針を安全に挿入し、管理するための知識と技術を学習する。
内　容
静脈注射に関する法的責任や静脈注射にともなう危険と合併症を学習し、確認テストを実施。そして、段階的に末梢静脈留置針の手技を習得する。
〔OFF-JT〕 講義 ⇒ 確認テスト ⇒ 〔以後OJTで実施〕人形を使用しての技術チェック ⇒健常人での技術チェック ⇒ 医師による技術チェック(２回)。
担当者
医療安全推進委員
感染防止対策Ⅱ《管理（役割・責務）》
目　的
感染に関する最新の情報を学び、各部署での感染防止対策への実践能力を高める。
内　容
感染管理の最近の動向
感染の管理の実際
感染防止と環境管理
感染予知トレーニング
担当者
看護局感染防止対策チーム
プリセプター《管理（役割・責務）》
目　的
プリセプターシップについて正しく理解し、その役割を果たすために必要なことを学習する。
内　容
新人看護師がリアリティショックを乗り越え、職場に適応できるよう援助するために。また、患者に安全なケアが提供できるように臨床で必要な知識・技術の習得を指導するためにプリセプターの役割や指導方法について学習する。
担当者
看護局 教育委員
目標による管理《管理（役割・責務）》
目　的
目標による管理を体験的に理解する。そして、目標の設定・書き方について学習する。
内　容
１回目には、仕事の流れに沿って目標がチームの仕事にどう影響するかを体験し、目的と目標の関係について理解し、目標による管理の概要を知る。
２回目には、目標設定のあり方を理解するために、目標を修正するトレーニングを繰り返し、誰が見ても理解できる目標を文章で表現することを体験的に理解する
担当者
看護局 教育委員
看護における科学的根拠《教育・研究》
目　的
看護における研究的な視点を養う。
内　容
日々のケアの中から疑問に感じているケアをひとつテーマにあげ、そのケアに科学的裏づけがあるのか、数々の先行研究をクリティークし、科学的裏づけを解明する。そのための、文献検索の方法、著作権、文章のまとめ方、効果的なプレゼンテーションについて学習する。
担当者
看護局 教育委員

レベルⅠ研修

レベルⅠ研修
部署の臨床場面において、指導や教育を受けながら看護実践ができる。
レベルⅠの目標
1.
看護実践を安全・安楽に行うことができる。
2.
固定チームナーシングにおけるメンバーの役割と責任を果たすことができる。
3.
研修や看護実践を通じて、自己に必要な知識・技術を学習することができる。
4.
社会人および公務員としての常識的な行動ができる。
問題解決ミーティング《看護実践》
目　的
就職して2ヶ月間を振り返り、新人のリアリティショックの緩和を図る。
内　容
看護師として就職し、めまぐるしく過ぎていく日々をふりかえり、余裕のない現在の心境を新人同士でわかちあい、リアリティショックを緩和できるようにする。そして、職場内での自己の現状を見つめ、今後の職場での行動を考える。
担当者
看護局 教育委員
気管挿管介助をマスターしようⅠ《看護実践》
目　的
気道管理人形を使用して、気管挿管の介助をするにあたっての知識・技術を習得する。
内　容
気管挿管に使用する物品の名称・使用用途、気管挿管の介助のポイントと根拠を挿管人形を用いて実技演習を行う。
担当者
救急教育小委員会
BLS＆AED《看護実践》
目　的
自動体外式除細動器（AED）の使用方法と注意点を理解し、1次救命処置（BLS）を習得する。
内　容
心肺停止の患者に対する１次救命処置、AEDの使用方法をBLS人形、AEDデモ機を使用し、実技練習を実施する。ミニテストと実技テストで合格すると公立陶生病院BLS＆AEDコースプロバイダーとして公認する。受講修了書とバッチを進呈。
担当者
救急教育小委員会
状況に応じた対処を考えるⅠ（多重課題Ⅰ）《看護実践》
目　的
多重の問題が発生した時に、どのように対応するとよいか学習する。
内　容
新人が多重課題発生時にどのように対応するとよいかを学習するために、多重課題発生状況を擬似体験し、自己の対応をふりかえり、対応について学ぶ。
担当者
看護局 教育委員
OJT救急看護《看護実践》
目　的
救急患者を受け入れる病室を判断し、準備をする。
内　容
救急患者の情報から、必要な物品や機器を用意し、病室の準備をするシミュレーションを実施する。各病棟の診療科によって救急の疾患や状況、求められる動きが違うため、OJTで実施し、シミュレーションのふりかえりを行う。
担当者
看護局 教育委員
気管挿管介助をマスターしようⅡ《看護実践》
目　的
気管挿管の必要物品が準備でき、手順通りに気管挿管の介助の実際を経験し習得する。
内　容
手術室で研修を行うにあたり、事前に職場内で「気管挿管チェックリスト」を使って、気管挿管の準備から介助・確認までシミュレーションし、手技をチェック。その後、手術室で気管挿管の介助の実際を実施する。
担当者
看護局 教育委員
状況に応じた対処を考えるⅡ（多重課題Ⅱ）《看護実践》
目　的
多重の問題が発生したときに、どのように対応するとよいか学習する。
内　容
新人が多重課題発生時にどのように対応するとよいかを学習するために、多重課題発生状況を擬似体験し、自己の対応をふりかえり対応について学ぶ。
担当者
看護局 教育委員
チームで仕事をするということ《管理（役割・責務）》
目　的
チームで仕事をするために必要なことを学習する。
内　容
チームで仕事をするうえで必要なことを体験的に学習するために、擬似的にチームで作業をおこない、自己をふりかえる。いままでの自分の仕事の方法に気づき、仕事に活かす。
担当者
看護局 教育委員
今の私の看護観《教育・研究》
目　的
看護観を文章に表現する。
内　容
４月から実践してきた看護を振り返って、看護に対する考え方を明らかにする。
担当者
看護局 教育委員

准看護師・看護助手研修

准看護師・看護助手研修
《准看護師研修》
クリニカル・ラダー レベルⅡの研修項目から選択して参加することが可能です。
〔全体〕〔選択・専門〕の項目も参加可能です。
看護師移行教育（通学者対象）
目　的
2年課程の通信制の学科を無事卒業し、国家試験に合格することを支援する。
内　容
働きながら、通信学習（印刷教材による自己学習、レポートによる添削指導）と臨地実習（紙上事例演習、病院見学実習、面接授業）で履修する科目の単位を計画的に取得していけるように、定期的に集まって、問題解決を図る機会とする。
担当者
看護局 教育委員 他
《看護助手研修》
看護助手
目　的
日常行っている患者への援助方法を見直す。
内　容
輸液ポンプを使用している患者の車椅子移送やベッドへのトランスファー、安全帯の使い方、感染防止対策について、改めて基本を見直す機会とする。
担当者
看護局 教育委員 医療安全推進委員 感染防止対策チーム

全体研修

全体研修
出張報告会
目　的
出張等で院外の研修を受講した看護職員が、得てきた情報を他の職員に報告するなど、組織に還元する。参加者は、院外で行われている最新の情報を知る機会とする。
担当者
看護局
ケーススタディ（発表会）
目　的
ケーススタディを行うことにより、看護における研究的な視点を養う。先行研究をクリティークし、日々の看護の科学的根拠を裏付けた内容を発表する。発表会を情報交換の場とする。
担当者
看護局 教育委員
看護研究（発表会）
目　的
看護研究を通して、看護の専門性を追求し、患者のために質の高い看護が提供できる能力を養う。発表会を情報交換の場とする。
担当者
看護局 教育委員
看護局
教育・研修について